Une étude menée au Lycée Soundjata Keïta de Bamako met en lumière le poids du contexte scolaire, des représentations et de l’environnement dans les difficultés d’apprentissage de l’anglais.
Apprendre l’anglais au Mali ne se résume pas à maîtriser la grammaire ou à mémoriser des règles. C’est aussi une question d’environnement, de pratiques et d’opportunités offertes aux apprenants. C’est l’un des principaux enseignements d’un travail de recherche consacré aux « Facteurs sociodidactiques et difficultés d’apprentissage de l’anglais. Le cas du Lycée Soundjata Keïta de Bamako (Mali) ».
Présentée dans le cadre des Journées Scientifiques du Laboratoire LaPDSoDi, cette étude est le fruit d’une collaboration entre le directeur de l’Institut de Pédagogie Universitaire, Professeur Alou Agouzoum, et son jeune collègue Yacouba Boubacar Touré, dans le cadre du programme de recherche sociodidactique du laboratoire.
L’étude apporte un éclairage particulier sur une réalité souvent évoquée dans les salles de classe : les difficultés des élèves en anglais ne seraient pas nécessairement liées à un manque de motivation. Le principal obstacle résiderait davantage dans le manque d’occasions de pratiquer la langue.
De la récitation à la communication
Le constat formulé par les chercheurs est sans équivoque : les élèves apprennent souvent l’anglais pour réussir les examens plutôt que pour communiquer. Dans ces conditions, la langue risque de rester confinée aux exercices scolaires, aux règles grammaticales et à la mémorisation du vocabulaire.
Or, une langue étrangère se construit aussi par la pratique. L’absence d’un environnement anglophone, le faible nombre d’occasions de s’exprimer oralement et la réalité des classes surchargées peuvent limiter considérablement le développement des compétences communicatives.
Ainsi, l’anglais peut devenir une « langue de récitation » plutôt qu’une « langue de vie », selon le constat mis en avant par les chercheurs.
Cette situation pose donc une question plus large sur les méthodes d’enseignement et les conditions d’apprentissage des langues étrangères au Mali. Au-delà des programmes, l’enjeu est de créer davantage d’espaces permettant aux apprenants d’écouter, de parler, d’échanger et d’utiliser concrètement la langue.
Une étude de cas, pas une généralisation
Les auteurs appellent toutefois à la prudence dans l’interprétation des résultats. L’étude a été réalisée au Lycée Soundjata Keïta de Bamako et constitue avant tout une étude de cas destinée à mieux comprendre le phénomène.
Ses conclusions ne sauraient donc être automatiquement généralisées à l’ensemble des lycées du Mali. Elles ouvrent néanmoins des pistes de réflexion importantes pour la recherche, la pédagogie et l’amélioration de l’enseignement de l’anglais.
À travers cette démarche, Alou Agouzoum et Yacouba Boubacar Touré mettent ainsi en évidence la nécessité de considérer l’apprentissage des langues dans toute sa dimension sociale et pédagogique. Pour mieux parler anglais, il ne suffit pas de l’apprendre : il faut aussi pouvoir le pratiquer.
KM
